كل ما يتعلق بالهدف السلوكى وصياغته

زائر

المقدمة :
مما لاشــــك فيه أن الأهداف التــعليمـية قد احتلت مكـانة بارزة في كثير من الدراســـــات
الـتربوية والنـدوات العلمــية حيث أصــبحت الأهداف هي العنصــر الهام في تـقويم تقدم الطالب
وفي أداء المعلم ولها أثر فعال على جميع جوانب العـملية التـعليمية ،ومن خـلال زيـاراتـي لبعـض
المعــلمـين في الميدان وجـدت أن هنـاك بعـض الأخــطاء في صـــياغة الأهــداف التـعليمــية وعـدم
إدراك لأهميتــها ولنــتائجها في العمــلية التــعليـمية ولذا فقــد طلب مني بعـض المعـلمــين إعداد
مقـالة أو نشــــرة مبســــطة توضـح أهـم الأمـور المرتبطـة بالأهـداف التـعلـيمية وبالتـالي فإنني من
خـلال هـذا العمل المتواضــع حـاولت التركيز على بعـض الجـــوانب المــهــمة في موضــوع الأهداف
التـعليمـية موضـحا من خـلالها بعـض الأخـطـاء الشـــــائعة التي يـقع فيـها المــعلمـين عنـد صـــياغة
أهـداف
درس مـا في مـادة الرياضـيات ، كما حاولت صـياغة أمثلة متعددة من مادة
الرياضـيات على المســتويات المختلفة في تصـنيف الأهداف التعليمية ، فأرجو
أن يوفقني الله في ذلك

تعريف الهدف التعليمي :
هو السلوك المتوقع حدوثه من التلميذ نتيجة لحدوث عملية التعلم( خبرة التعلم ) .
أهمية تحديد الأهداف

يرى
يحي هندام أن أهمية تحديد المعلم للأهداف تكمن في أنها ضرورية في تحديد
واختيار الخبرات التعليمـية الســابقة وفي اختيار الأنشــطة والإجراءات
المناســبة للدرس وفي إجراء عمليـــة التــقويم ( 1 ، ص 7 ـ 8 ) ، وقد أضاف
جودت سـعادة أن أهمية الأهداف تكمن في أن المـعلـم
يســـتخدمها كدليل في عملية تخطيط الدرس كما تســـــاعد الأهداف التعليمية المعلم على وضـــع
أســـئلة الاختبارات بطريقة ســهلة وســريعة وهي تســاعد على تجزئة محتوى المادة الدراســـية إلى
أقسام
صغيرة يمكن تدريســـها وتوضـيحها بفعالية ونشــــاط ( 3، ص 76 ـ 79 )،
ويضـيف رجاء أبو علام أن الأهداف تحدد اتجاه التعلم ونتائجه وتساعد على
معرفـة ارتباط نتائج الطلاب بمحـتوى
الدرس ( 4 ، ص 58 ـ 59 ) ، أي أنها باختصار ضرورية لضبط وتحديد ودقة عملية التعلم .
الشروط الواجب توفرها في صياغة الهدف :
يحدد أحمد أبو العباس أربع شروط أساسية لصياغة الأهداف وهي : (1) أن يكون الهدف واضحا ا للمعلم وللمتعلم .
(2) أن يكون الهدف واقعيا يمكن قياس مدى تحقيقه . (3) أن يكون الهدف مناسبا لنمو التلاميذ ونضجهم
(4) أن يكون الهدف محددا بمعنى ألا يتداخل مع هدف آخر ( 1 ، ص 58 ـ 59 )
وقد أضاف رجاء أبو علام الشروط التالية :
(5) أن تكون الأهداف التعليمية منسجمة مع الأهداف العامة للمرحلة التعليمية .
(6) أن يحتوي الهدف على فكرة واحدة فقط .
(7) أن يمثل الهدف ناتجا مباشرا مقصودا للخبرة التعليمية ( 4 ، ص 70 ـ 73 ) .
واحب أن أضيف إلى ماذكر :
( أن يبدأ الهدف بفعل مضارع يعبر عن السلوك الذي سوف يحدث عند الطالب .
(9) أن يذكر الهدف ناتج التعلم وليس عملية التعلم ذاتها .

بعض الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :
يذكر جرونلند أن هناك خمسة أخطاء شائعة يقع فيها بعض المعلمين عند صياغة الأهداف ،
وقد حاولت أن أضيف لها بدوري بعض الأمثلة من الرياضيات :
(أ ) وصف عملية التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا : 1 ـ زيادة كفاءة التلميذ على استخدام الرسوم البيانية .
2 ـ يفسر التلميذ الرسوم البيانية .
العبارة الثانية تعبر عما يحققه التلميذ من نتائج بعد حصوله على خبرات التعلم وهو أن يفسر
الرسـوم البيانية ، أمـا العبارة الأولى فكلمة زيادة تشـير إلى العمـلية وليس إلى النـتائج ولم
توضــح كيفــية إظـهار هذه الزيـادة في الكـفــاءة هـل يكون تفســـــير اللوحــة أو إعـدادهـا أو
استخدامها كوسيلة .
(ب) وصف نشاط المعلم بدلا من ناتج التعلم وسلوك التلميذ :
مثلا : أن تزداد قدرة التلميذ على تحليل مقدار معين .
هذا الهدف يعطي انطباعا أن المعلم ســيعمل على زيادة قدرة التلميذ وليس التلميذ نفســه
الذي سوف يتعلم .
والصحيح هو : أن يحلل التلميذ مقدار معين .
(جـ) تحديد موضوعات التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا : قانون مساحة الدائرة .
والهدف الصحيح يجب أن يكون : أن يذكر الطالب قانون مساحة الدائرة .
أن يطبق الطالب قانون مساحة الدائرة على مواقف مختلفة
(د ) وجود أكثر من ناتج للتعلم في عبارة الهدف :
مثلا : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورس ويطبقها في مواقف مختلفة .
والهدف الصحيح هو : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورس .
أن يطبق الطالب نظرية فيثاغورس في مواقف مختلفة .
(هـ) بعض العبارات يجب الاستغناء عنها :
مثلا : 1 – أن يكون لدى الطالب القدرة على تحليل عدد إلى عوامله الأولية .
2 – أن يتمكن الطالب من القيام باستخراج القاسم المشترك الأكبر بين عددين .
والصحيح في 1 – أن يحلل الطالب عدد إلى عوامله الأولية .
والصحيح في 2 – أن يستخرج الطالب القاسم المشترك الأكبر بين عددين .
( 8 ، ص 30 – 35 ) .
كما أن هناك خطأ يقع فيه بعض المعلمين عند صياغة الأهداف وهو :
(و ) استخدام أفعال غير قابلة للقياس :
مثلا : أن يفهم التلميذ ……… ، أن يعرف التلميذ ……… ، أن يدرك التلميذ ………
الخطوات الإجرائية المتبعة عند صياغة الأهداف التعليمية :
على المعلم القيام بما يلي قبل صياغة أهداف الدرس :
الإطلاع على الأهداف العامة لتدريس الرياضيات .
تحديد الخبرات التعليمية ( مفاهيم ، عمليات ، نظريات ، …… ) المراد تدريسها .
تحديد الخبرات السابقة التي تخدم كل خبرة تعليمية جديدة يراد تدريسها .
اختيار الوسائل التعليمية المعينة على توضيح الدرس .
تحديد مستوى الأداء المطلوب من الطالب وذلك لمعرفة مستوى الهدف ( تذكر ، فهم ،
تطبيق ، …… ) .
ثم بعد إجراء الخطوات السابقة يستطيع المعلم صياغة الأهداف التعليمية بحسب الشروط
الواجب توفرها كما ذكرت سابقا .
قاعدة كتابة الهدف التعليمي :
أن + فعل مضارع يمكن قياسه + الطالب + الخبرة التعليمية (مفهوم ،نظرية ، …) +
الحد الأدنى للأداء ( إن أمكن ) .

تصنيف الأهداف التعليمية :
يقسم بلوم الأهداف التعليمية إلى ثلاثة مجالات رئيسية :
(أ ) المجال المعرفي :وهو المجـال الذي يهـتم بالجانب العلمي والفكري للمادة وتطوير القـدرات
والمهارات الذهنية ، ويحتوي على ستة مســـتويات هي : التذكر ، الفهم ،
التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقويم . وسوف يتم تفصيلها لاحقا .
(ب) المجال الوجداني : وهو يشمل الأهداف التي تهتم بالمشاعر والانفعالات والميول والاتجاهات
والتذوق ، وله خمسة مستويات مختلفة هي :
(1) التقبل : وهو يتمثل في اه الطالب بظاهرة معينة ( وسيلة ، كتاب ، …… ) .
أمثلة : أن يصغي الطالب باه لشرح المعلم .
أن يبدى اها عند رؤية وسيلة درس ما .
(2) الاستجابة : وهي مشاركة الطالب وتفاعله إيجابيا مع خبرة تعليمية .
أمثلة : أن يؤدي الطالب واجب درس الرياضيات بدون تذمر .
أن يشارك في ندوة تدور حول علماء الرياضيات عند الإعلان عن ذلك .
(3) التقييم : وهي القيمة التي يعطيها الطالب نتيجة لمروره بخبرة معينة .
أمثلة : أن يقدر الطالب جهود الخوارزمي في تطوير موضوع اللوغارثمات .
أن يدعم جهود الخوارزمي في علم الجبر إذا ما اطلع على نظريات الجبر الحديثة .
(4) التنظيم القيمي : وهو أن يجمع الطالب بين أكثر من قيمة وبالتالي يحل التناقض بينها
أو يقارنها أو يربطها مع بعض .
أمثلة : أن يخطط الطالب لحوار يدور حول الفرق بين الهندســة المســتوية
والفراغية وذلك بعد دراسة كلا منهما على حدة .
أن يخطط لعمل جمعية الرياضيات وذلك بعد دراسته لأهمية المادة .
(6) تكامل القيمة مع سلوك الطالب وتميزه بها : في هذا المستوى يتكون لدى الطالب نظام
من القيـم تؤثر على ســــلوكه وبالتالي تغير
من نظام حياته .
أمثلة : أن يؤمن الطالب بأن الرياضيات تسـاعد على تطور العلوم الأخرى وذلك إذا اطلع
على بعض التطبيقات الرياضية
أن يستخدم الأسلوب المنطقي في حل مشكلاته الشخصية وذلك بعد اطلاعه على
العديد من البراهين الرياضية لنظريات مختلفة .
(جـ) المجال النفس حركي (المهاري ) : وهو يشمل الأهداف التي تهتم بتنمية المهارات اليدوية
والحركية . ( اختلفت وجهات نظر التربويين في تحديد
مســــتويات المجال المهــاري وللاســــتفادة يمـكن للمـعلم
الرجوع إلى بعض المراجع الموجودة في نهاية النشرة ) .
أمثلة : رسم الأشكال الهندسية بدقة تامة .
استخدام الأدوات الهندسية بدقة تامة .
استخدام الآلات الحاسبة في حل بعض التمارين .
ملاحظــات :
(1) من وجهة نظري فإنني أعتقد أن قياس الأهداف الوجدانية أمر صعب جدا على المعلم ولكن
يمكن أخذ بعض المؤشــرات على مدى تحقق هذا الهـدف عن طريق ملاحــظة المعلم لشــخصية
الطالب ولتصرفاته ولمواقفه عند تعرضه لبعض المشاكل ومواقفه مع زملاءه وتصرفاته في
بعض الأنشطة اللاصفية … أي يمكننا قياس الهدف الوجداني عن طريق الملاحظة ومشاركة
الطالب في بعض الأعمال وتجاوبه مع المدرس ……فإذا حصل بعضا من هذا فانه يدل على
تحقق الهدف الوجداني عند الطالب .
(2) سوف نذكر مع كل مســتوى من مســتويات المجال المعرفي أفعال يمكن للمدرس الاســتعانة
بها ولـكن ليـس معـنى هـذا أن الفـعل يمكن اســـــتخدامه في مســــتوى واحد فقـط وانما قد
يستخدم المدرس هذا الفعل في مستوى آخر وهذا يرجع إلى أسلوب كتابة العبارة .
فمثلا ذكر جرونلند مثالا لأهداف تبدأ بالفعل يتعرف وهي على مستويات مختلفة :
أن يتعرف التلميذ على التعريف السليم للمصطلح ( مستوى تذكر )
أن يتعرف التلميذ على أمثلة معينة للقانون ( مستوى فهم )
أن يتعرف التلميذ على الاستخدام السليم للقاعدة ( مستوى تطبيق ) .
( 8 ، ص 50 - 51 ) .
(3) على المعلم أن يأخذ في الاعــتبار أنه إذا كان لـديه هـدف مثلا في مســـتوى التـطبـيق فـان
الطـالب لا يمكنه أن يحـقق ذلك الهدف (الخبرة التعليمية) إلا إذا حقق المســتويات التي قبل
في نفس تلك الخبرة أي يحقق مستوى التذكر والفهم في خبرة ما ثم ينتقل إلى تطبيقها .
مثلا : أن يطبق الطالب نظرية فيثاغورس في حل بعض المسائل اللفظية ،
لكي يحقق الطالب هذا الهدف لابد أن يكون قبله هدفين آخرين هما :
أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورس . ( مستوى تذكر )
أن يكتب الطالب نظرية فيثاغورس رمزيا . ( مستوى فهم )
(4) توجد عادة بعـض الصـعوبات في تحـديد عما إذا كانت مســـألة رياضية تشـــير إلى مســــــتوى
التطبيق أم مستوى القدرات العليا ( تحليل ، تركيب ، تقويم ) والفرق الرئيســـي هو أنه في
الحالة الأولى يكون الطـالب قـادرا على إعادة إنتاج الأســـاســـيات والمفاهيم لحل مســــألة غير
مألوفة بيـنما في الحـالة الثـانية يكون الطـالب قـادرا على إنشــــاء جديد بالنســــبة له ، وهناك
صعوبة أخرى وهي أن حل مسـألة ما يمكن الوصول إليه بطريقتين مختـلفتين الأولى منـها تمثل
تفـكير من نـوع مســــتوى القـدرات العـليا بينما تمثـل الثـانية تفكير من المســـتوى الأقــل وهـو
التطبيق ( 7 ، ص 18 ) ، وفي نظري أن على المعلم التركيز على المسـ‎‎‎‎ـتويات الثلاثة الأولى
فهي أساسية ومطلوبة أما مستويات القدرات العليا فيتعامل معها قدر المستطاع حسب المقرر
وقدرات الطلاب .
(5) تم استخلاص معلومات الجدول التالي من عدد من المراجع :
1 – نظام تصنيف الأهداف التربوية .
2 – الأهداف التعليمية تحديدها السلوكي وتطبيقاته .
3 – طرق تدريس الرياضيات .
4 – استخدام الأهداف التعليمية في جميع المواد الدراسية .
5 – مذكرات في تدريس الرياضيات .
6 – مقالة مختصرة عن الأهداف .
7 – قياس وتقويم التحصيل الدراسي .

مستويات الأهداف في المجال المعرفي

التذكر الفهم التطبيق التحليل التركيب التقويم
تعريف
وهو تذكر المادة التي سبق للطالب تعلمها . وهو القدرة على إدراك معنى
المادة التي يدرسها الطالب . وهو استخدام المفاهيم التي تعلمها الطالب في
مواقف أخرى أو جديدة. وهو القدرة على تحليل وتجزئة مادة التعلم إلى
مكوناتها الأصلية. وهو القدرة على وضع الأجزاء والعناصر معا لتكوين كلا
واحدا . وهو القدرة على الحكم على قيمة المعلومات الناتجة من التحليل
والتركيب .
السلوك المتوقع

يعرف مصطلح معين ، يذكر قانون ،
يتعرف على رمز معين ،يتعرف على تصنيف معين ، يذكر المسلمات والنظريات
الرياضية ….. ترجمة مادة من صورة إلى أخرى ، أو تفسير أو شرح أو تلخيص
موضوع معين ، التنبؤ بشيء معين…… استخدام القواعد والنظريات والمسلمات
والمفاهيم والطرق في موقف جديد لم يتعرض له المعلم أثناء شرحه …… تحليل
العناصر المرتبطة بنظرية معينة ، معرفة الافتراضات المتضمنة في نظرية معينة
، يميز بين الحقائق والاستنتاجات …… توفيق وترتيب المفاهيم الرياضية
لتكوين تركيبات رياضية …… يقدر قيمة عمل معين باستخدام معايير منطقية ،
الحكم على برهان رياضي وفقا لدقته ، الحكم على إسهام بعض النظريات في تقدم
الرياضيات ……
الأفعال يحدد ، يصف ، يتعرف على ، يذكر ، يقابل بين ، يسمى
، يختار، يكتب ،…... يحول ، يميز ، يؤيد ، يشرح ، يعمم ، يستنتج ، يعبر ،
يلخص ، يعيد صياغة ، يقارن ، …... يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يعدل ،
يبين ، يحل ، يستخدم ، …… يجزئ ، يفرق ، يميز ، يوضح، يستنتج ، يحلل ، يربط
، يختار ، يقسم ، يفصل ، يحدد العناصر الرئيسية ،يفسر ، …… يصنف ، يؤلف ،
يبتكر ، يعدل ، يعيد بناء ، يربط بين، يصمم ، يكتشف …… يميز، يشرح ، يبرر ،
يفسر ، يقيم ، يقدر ، ينقد ، يصف، يدعم ، يربط بين ……
الأمثلة أن يتعرف
على الكسور العشرية ، أن يذكر قانون مساحة الدائرة ، أن يعرف التقاطع بين
مجموعتين ، أن يحدد رمز الاتحاد من بين عدد من الرموز ، أن يتعرف على رمز
التقاطع بين مجموعتين . أن يحول الكسر العشري إلى كسر اعتيادي ، أن يحول
تكرار الضرب إلى عملية الرفع إلى القوى ، أن يحلل عدد إلى عوامله الأولية ،
أن يفسر الرسم البياني لدالة ما ، أن يكتب نظرية فيثاغورس بالرموز ، أن
يستنتج أن أضلاع المعين متطابقة ، أن يجمع عددين صحيحين . أن يحسب طول ضلع
مستطيل وذلك بمعلومية مساحته وعرضه ، أن يستخدم القاسم المشترك الأكبر في
حل مسائل لفظية ، أن يبين قيمة المجهول في مسألة حسابية لمعادلة من الدرجة
الثانية ، أن يستخدم قواعد الاشتقاق في حل مسائل لفظية تحتوى على القيم
العظمى والصغرى المحلية . أن يحلل بيانات جدول إحصائي ، أن يميز بين
الحقائق والافتراضات في موضوع ما ، أن يوضح الخطأ في استنتاج غير منطقي ،
أن يقارن بين المربع ومتوازي الأضلاع موضحا اوجه الشبه والاختلاف بينهما
بدقة تامة . أن يصمم برنامج معين لحل مشكلة رياضية ، أن يكتشف نظرية رياضية
جديدة لم يسبق له دراستها ، أن يعيد صياغة نظام رياضي جديد ، أن يعد مشروع
لبحث رياضي ، أن يقترح طريقة أخرى غير التي استخدمها المعلم لحل مسألة
معينة . أن يبرر المغالطات المنطقية الموجودة في إثبات ما ، أن يقارن بين
النظريات الرئيسية والتعميمات في موضوع معين، أن يختار الطريقة الأكثر
ملاءمة لتوضيح نقطة معينة مع شرح الأسباب .