تلخيص مساق القياس والتقويم

الفصل الأولـ : القيـــــاس
القياس : هو عملية التحديد الكمي للمشاهدات التي تجري على السمات تخص الأفراد أو الموضوعات أو عملية يتم فيها تعيين قيم عددية للسمات وفق قواعد محددة .
فيما يلي أبرز التعريفات التي تناولت مفهوم القياس :
1. القياس : عبارة عن جمع معلومات و ملاحظات كمية عن الموضوع المراد قياسه .
2. القياس : هو تقدير الأشياء و المستويات تقديراً كمياً .
3. القياس : هو مقارنة أشياء بوحدة أو مقدار معياري منه بهدف معرفة عدد الوحدات المعيارية التي توجد فيه .
4. القياس : هي عملية تعتمد على الرقم في التعبير و عن الخاصية المقاسة ويتم التوصل إلى الرقم عن طريق وحدة مقياس يتم الاتفاق عليها .
5. القياس : هو العملية التي يتم بها تقدير شيء ما تقديراً كمياً في ضوء وحدة قياس معينة أو بالنسبة لأساس معين .
علل ما يلي :
القياس في الظواهر المادية أدق من القياس من الظواهر المعنوية و احتمال الخطأ فيها أكثر من القياس في الأمور المادية :
ذلك لاحتياج القياس في الأمور المعنوية لضوابط كثيرة .
أنواع القياســـ :
القياس المباشر : هو أن نقيس الصفة ، أو الخاصية نفسها ( فعندما نقيس طول الإنسان فنحن نقيسه بطريقة مباشرة ، حيث نستعمل أداة قياس مثل المتر ) .
القياس الغير مباشر : هو قياس الآثار المترتبة على الصفة أو الخاصية المراد قياسها ( فالذكاء مثلاً يستحيل أن ننتزعه من الإنسان و نقيسه على الميزان ) .
طبيعة وحـــداتـ القياســــ :
المقاييس الفيزيقية : فوحدات القياس فيها متساوية على المدى الكامل للمقياس الواحد مثلاً مقياس الطول المسافة بين 20 - 30 هي نفس 45 - 50 " .
المقاييس التربوية و النفسية : لعدم ضمان تساوي في وحدات القياس فيها فلابد أن تقوم على الافتراض وذلك لعدم مشاهدة السمة مباشرة ًكالسابقة .
العواملـــ المــؤثرة فيـ القياســــ :
1. الصفة أو الخاصية المراد قياسها : هنالك صفات و خاصيات يمكن قياسها بطريقة مباشرة مثل " طول الطالب " و العكس أيضاً مثل " القدرة التحصيلية له " .
2. نوع المقياس ووحدة القياس المستخدمة فيه : " ففي القياس المباشر نجد أن الميزان الحساس أكثر دقة من الميزان الشاقولي و هو أكثر من القبان العادي "،
" ففي القياس الغير مباشر قياس الذكاء نتائجه أكثر دقة من قياس الشخصية لأنها معقدة " .
أهـــــدافـــ القياســـــ :
" اختيار واحد من بين الآلاف مؤلفة من المتقدمين لوظيفة ما .
" التوصل إلى الدقة في القياس فالفرد المتدرب يكون أفضل من الغير متدرب " مدى تدريب و خبرة القائمين على القياس " .
" ملائمة المقياس لقياس الظاهرة المقيسة ، فقياس المقدرة على السباحة بالنزول للبحر لا بالإجابة النظرية " طبيعة المقياس و علاقته بالظاهرة المقيسة " .
" استخراج متوسط القياس للظواهر و ذلك لـ " عدم ثبات بعض الظواهر المقيسة " فلابد من أن نقيس الحالة أكثر من مرة فأن النتائج تختلف من فترة لأخرى .
" التوصل إلى الدقة في الملاحظة ، فقد يحدث " خطأ في الملاحظة أو المعادلة الإنسانية " فأن دقة الملاحظة تختلف من شخص لأخر أو عند الشخص نفسه فلو عمل
معلم لطالب اختبار و قام باختباره كمان مرة فأن النتائج أكيد سوف يختلف .
قارن بين القياس و الأوصاف اللفظية في عملية التقويم :
من حيث / -> القياس الأوصاف اللفظية
ما تقدمه القيمة الرقمية المعلومات
الموضوعية الأحكام الصادرة تكون موضوعية الأحكام الصادرة تكون غير موضوعية
علل ما يلي :
يتفوق القياس على الأوصاف اللفظية في عملية التقويم :
1. يقدم مرونة في الوصف : فمثلاً لو قدم طالب امتحان حصل فيه على 80 و طالب أخر حصل على 70 فالفرق 10 " القياس " أما الفرق بينهما
في الأوصاف اللفظية الطالب الأول أكثر اجتهاد من الطالب الثاني ، فأننا لا نستطيع أن نعرف كم الفرق بينهما .
2. يساعد في استخلاص مركز الطالب النسبي : فمثلاً هذه علامات الطلبة بمادة ما " 80 - 50 - 20 " فنستطيع القول أن 20 هو الثالث بعكس
الأوصاف اللفظية التي يتعذر عليها ذلك .
3. أن القياس يسهل علينا تصنيف الطلاب إلى فئات : مثلاً أن جميع الطلبة الذين حصلوا على ما بين 90 لـ 100 في الخانة ( أ ) و هكذا بعكس الأوصاف .
خصائصـــ القياســـ :
1. القياس التربوي كمي : هو تقدير كمي لصفة أو خاصية أو السمة أو السلوك الأكاديمي المعرفي طبقاً لقواعد معينة ،
" الاختبارات - أدوات التقدير - الاستخبارات " " فبواسطته نحصل على البيانات الرقمية أو درجات تعبر عن مستويات الطلبة " .
2. القياس التربوي قياس غير مباشر : أي أن الظواهر أو المفاهيم التربوية و النفسية لا تقيس مباشرةً أنما يقيس السلوك الذي يستدل من خلاله عليها .
" مثلاً : لا نستطيع قياس الذكاء مباشرة وإنما نستدل عليه من سلوك التلميذ أو أداءه " .
3. القياس التربوي نسبي : ليس مطلق لعدم وجود الصفر الحقيقي المعروف في القياس المادي ، أنما هو صفر اعتباري أو تقديري " لا يدل على عدم وجود الخاصية " .
4. القياس التربوي عرفي : أي أنه يستند إلى نظم و قواعد تقوم إلى حد كبير على العرف ، و يتفق في ذلك مع ميادين كثيرة في العلوم الإنسانية ،
مثل " استخدام اللغة و قواعد التعامل الاجتماعي " .
ملاحظة : العرف : تلك الأساليب و الإجراءات التي تكون متعارف عليها بين علماء القياس و التي يسير عليها معظم الباحثين في هذا المجال و حيث أن تلك الأساليب
و الإجراءات خاضعة باستمرار للدراسة و البحث ، بحيث تظهر براهين و استنتاجات متزايدة و متراكمة قد تدعمها أو تدحضها فأنها قابلة للتعديل و التغير .
أنواع القياســـ :
1. المقياس الاسمي أو التصنيفي : و يتم فيه تصنيف و تشعيب و ترتيب و تنظيم الأشياء إلى فئات على أساس تجانسها في خاصية أو صفة مقيسة .
" مثل : تصنيف الصف الأول الابتدائي إلى شعبة أ ، ب ، ج ، د ، هـ " .
" سبب تسميته بالمقياس الاسمي : لأنه لا تبين الصفة أو الخاصية في الشيء و لا الأفضلية أنما تعتمد هذه المقاييس على الرموز و الأرقام لا تدل على كم " .
" المقياس الاسمي لا تدل الأرقام التي تعطي للأشياء على معني كمي ، أو على جودة الشيء أو الفئة أو الحدث ( مثل : اللاعب رقم 1 لا يدل على أنه الأول )
أو إجراء عمليات حسابية عليها كأن تجمع نوع معين على رقم لنوع أخر مثل : الذكور و الإناث " . ( تصنف ولا ترتب )
2. المقياس الرتبة أو الترتيب : ( تصنف و ترتب )
يعتبر أعلى من مستوي القياس الاسمي لأنه يسمح بالمقارنة و المفاضلة و بالتالي ترتيب الشواهد أو الظواهر أو الأفراد حسب سلم معين .
يستخدم عندما نريد أن ننظم البيانات أو نرتب الأفراد في سلسلة تبدأ من الأدنى على الأعلى ، بناء على الخاصية المراد قياسها .
أفضل مثال على هذه المقياس هو تقسيم الطلاب إلى فئات وتعطي لكل فئة تقدير بحيث تبدأ مثلاً : بممتاز - جيد جدا - جيد - مقبول - ضعيف وهكذا .
هذا المقياس شائع الاستخدام في ميادين علم النفس و التربية لاسيما التربية البدنية و الموسيقى و الخط و الغناء ، أو عند دراسة المواقف و الميول .
3. مقياس المسافة : ( تصنف و ترتب و تبنى وحدات متساوية في القياس )
يعد هذا المقياس أكثر دقة من المقاييس السابق ذكرها ، وذلك لاعتماده على وحدات متساوية وعليه فإن قيمة ثلاث وحدات متتالية في بداية هذا القياس مثلاً
تساوي قيمة ثلاث وحدات متتالية في وسطه أو في آخره أو في أي مكان أخر .
4. مقياس النسبة : وهي تعتبر أدق من المقاييس السابق ذكرها وذلك لاستخدامها كل العمليات الحسابية و وجود نقطة الصفر الحقيقي الذي لا يوجد تحته أي قيمة
أخرى و تستخدم في العلوم الطبيعية ( تصنف و ترتب و تبني وحدات متساوية و تحتوي على نقطة صفر حقيقية )
--------------------------------------------------------------------------------
أغراضــ القياســ النفسي التربوـي :
1. المسح : هو حصر ما هو موجود فعلاً من أجل التطوير أو التعديل أو التغيير وفق خطة معينة يمكن تعميمها بناء على النتائج التي يمكن استخلاصها من عملية المسح .
" ففي المجال التربوي يقوم المسح بحصر جميع المعلومات و الإمكانيات المتعلقة بالموضوع المراد قياسه و تقويه بهدف توفير كافة الظروف الملائمة لنجاح العملية ".
2. التنبؤ : ويقوم على معرفة المستوي الحالي من أجل تقدير المستوي الذي يمكن أن يكون عليه هذا المستوي مستقبلاً وذلك في ضوء ما يتوافر من معلومات عن الموضوع
" مثلاً : طالبي حصل على 90% في علم النفس الفرع العلمي بامتحان الثانوية العامة ، يمكن التنبؤ له بالتفوق في دراسة علم النفس في الجامعة " .
3. التشخيص و العلاج : يكون التشخيص في حصر نقاط القوة و الضعف ، أما العلاج فيتمثل في تعزيز نقاط القوة و التغلب على نقاط الضعف و تلافيها .
4. التصنيف و التصفية : وهدفه وضع الشخص المناسب في المكان المناسب ، ومن أبرز الوسائل المستخدمة في التصنيف و التصفية " الملاحظة و المقابلة و الاختبارات " .
5. التوجيه و الإرشاد : تكشف نتائج التقويم وجود مشاكل لدى الطلبة مما يستدعي وجود مرشدين تربويين لهم خبرة بالعملية الإرشادية و بكافة أنواع الاختبارات .
6. اختيار الأهداف التدريسية و تعديلها باستمرار : فلابد من المعلم أن يختار الأهداف التدريسية المناسب للصف و لابد من يعيد النظر فيها من خلال القياس و التقويم .
7. اختيار طريقة التدريس الناجحة و الأنشطة الملائمة : وذلك على حسب استجابة الطلبة لطريقة المتبعة في التدريس و مناسبة الأنشطة لإمكانياتهم .
8. اتخاذ القرارات الإدارية المتعلقة بتقسيم الطلاب أو تشجيعهم أو قبولهم أو ترفيعهم أو المتعلقة بالنشاطات و البرامج المدرسية .
ومن الأغراض الأخرى للقياس و التقويم في مجال التربية و التعليم مايلي :
إثارة الدافعية و حفز التلاميذ على الدراسة التغذية الراجعة لعمل كل من المعلم و الطالب
معرفة مدى التقدم الذي أحرزه التلاميذ خلال العام الدراسي تقويم المنهاج ومدى ملاءمته لحاجات التلاميذ
خدمة البحث العلمي التحقق من صحة الفروض باستمرار

يسلموووو احمد
عالمجهود الرائع

مشكور ويعطيك ألف عافية

ً

هه


بس لمين هادا التلخيص

بجد علي التلخيص لهاااي المادي بس ياريت اذا ما في غلبه مدير الملتقي بدي تلخيص الفصل التالت والرابع والخامس ضرروري

يسلمووووووووووووووووووو ايديك